Sunday, August 16, 2009

Contoh Skripsi/Proposal PTK Bimbingan Konseling

Sumber : http://katresna72.wordpress.com


BAB I

PENDAHULUAN

  1. A. Latar Belakang

Setiap orang sepakat bahwa pendidikan adalah investasi hidup yang paling berharga. Melalui pendidikanlah upaya mencetak Sumber Daya Manusia yang berkualitas, beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur dan berkemampuan tinggi akan dapat dicapai.Selengkapnya baca di sini …

Sebagaimana diamanatkan dalam UUSPN No. 20 Tahun 2003 bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.

Salah satu yang tersurat secara implisit dalam penyelenggaraan pendidikan menurut UUSPN yaitu melalui kegiatan bimbingan yang lazim dikenal dengan istilah Bimbingan dan konseling. Keberadaan Bimbingan dan Konseling di sekolah memberikan dampak positif yang amat besar terhadap perkembangan pendidikan dan pribadi siswa, hal ini mengingat banyaknya permasalahan belajar yang dialami siswa. (Ahmadi, Abu & Supriono, Widodo. 2004 : 16) mengemukakan permasalahan belajar yang dihadapi siswa antara lain:

  1. Siswa mngalami kesulitan dalam mempersiapkan kondisi fisik dan psikisnya.
  2. Siswa tidak dapat mempersiapkan bahan dan peralatan sekolahnya.
  3. Sarana dan prasarana di perpustakaan kurang menunjang.
  4. Pralatan di laboratorium kurang lengkap, sehingga tidak dapat memberikan pelayanan yang sesuai dengan pelajaran.
  5. Siswa tidak mempunyai keberanian untuk menyampaikan pertanyaan atau pernyataan dalam proses pembelajaran.
  6. Siswa sering melanggar kedisiplinan kehadiran di sekolah, misalnya sering datang terlambat, sering tidak masuk sekolah, berbicara kotor, over acting ketika belajar.
  7. Malas mencatat mata pelajaran.
  8. Tidak menindak lanjuti proses belajar mengajar.
  9. Tidak bergairah atau termotivasi dalam belajar.
  10. Siswa tidak melaksanakan belajar, dan diskusi kelompok.
  11. Tidak bergairah dalam melaksanakan tugas atau latihan mata pelajaran.
  12. Siswa malas berkonsultasi dengan guru.

Dalam praktiknya penanganan masalah-masalah siswa di atas dalam kerangka bimbingan dan konseling diselesaikan melalui konseling individu maupun konseling kelompok. Berbagai teori dikemukakan oleh para ahli mengenai pendekatan atau teknik yang digunakan oleh konselor ketika proses konseling berlangsung. Pada dasarnya pendekatan/teknik konseling itu dibagi tiga (Moh. Surya : 1988). yaitu : teknik konseling direktif, non-direktif dan Eklektif. Teknik Konseling Eklektif merupakan penggabungan dua teknik Konseling Direktif dan Non Direktif Peneliti memadukan kebaikan dua teknik konseling tersebut, mengembangkan dan menerapkan dalam praktek sesuai dengan permasalahan belajar siswa dengan berorientasi pada teknik hubungan antara konselor dengan klien yaitu Teknik Eklektif dengan Perilaku Attending, yang dikemas dalam sebuah judul penelitian tindakan kelas (PTK) : Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas IX Semester 2 Melalui Konseling Eklektif Dengan Perilaku Attending di SMP Negeri 1 Singajaya Garut Tahun Pelajaran 2008/2009”.

  1. B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, masalah-masalah dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut :

  1. Prestasi belajar rendah,
  2. Kurang minat belajar,
  3. Pelanggaran tata tertib,
  4. Membolos, sering terlambat, bertengkar, sulit beradaptasi, pemalu, penakut, penyendiri, berbicara kotor, dan berperilaku kasar
  1. C. Pembatasan Masalah dan Rumusan Masalah

Permasalahan dalam PTK ini yaitu :

  1. Bagaimanakah pengaruh teknik Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending dalam mengatasi permasalahan siswa?
  2. Bagaimanakah pengaruh teknik Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending guru selaku konselor dalam peningkatan prestasi siswa

Pemecahan masalah yang dilakukan guru berupa tindakan :

  1. Langkah-langkah konseling dengan Perilaku Attending
  2. Pengentasan permasalahan siswa
  3. Peningkatan hasil prestasi siswa
  4. Mengamati pengaruh konseling Eklektif dengan Perilaku Attending terhadap gairah belajar siswa dan prestasi belajar siswa.
  1. D. Tujuan Penelitian
    1. Tujuan Teoritik

Tujuan teoritik penelitia tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui pengaruh teknik konseling Eklektif dengan penbdekatan attending dalam peningkatan semangat belajar, tanggung jawab siswa sebagai pelajar, mengentaskan permasalahan belajar siswa, serta meningkatkan kemampuan guru untuk membimbing siswa.

  1. Tujuan Praktis
    1. Membangkitkan semangat siswa untuk belajar
    2. Mengatasi permasalahan siswa
    3. Meningkatkan partisifasi siswa dalam pembelajaran
    4. Meningkatkan prestasi belajar siswa
    5. Meningkatkan kemampuan guru dalam membimbing siswa
  1. E. Manfaat Hasil Penelitian

Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending (menghampiri klien) bermanfaat :

  1. Bagi Siswa

a. Membangkitkan semangat, partisifasi, peran siswa dalam belajar

b. Mengatasi permasalahan pribadi dan teman

c. Meningkatkan harga diri siswa yang bermasalah/klien

d. Menciptakan suasana aman, mempermudah ekspresi perasaan siswa yang bermasalah/klien dengan bebas

e. Memberikan dampak positif yang amat besar terhadap perkembangan pendidikan dan pribadi siswa; baik melalui konseling individual maupun konseling kelompok yang dilaksanakan di kelas.

  1. Bagi Peneliti hasil penelitian tindakan kelas ini bermanfaat memberikan pemahaman pengaruh Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending terhadap pengentasan permasalahan, juga memberikan sumbangan penyempurnaan praktek karena penelitian tindakan kelas ini menghasilkan deskripsi dan analisis tentang kegiatan, proses, atau peristiwa-peristiwa penting dalam bimbingan konseling.
  2. Selanjutnya bagi guru, hasil penelitian tindakan kelas ini dapat menjadi cermin menginstropeksikan diri berkenaan dengan tugas guru dalam membimbing siswa di kelasnya.
  3. Bagi pengambil kebijakan khususnya yang terkait dengan pembelajaran di SMP, hasil penelitian tindakan kelas ini memberi sumbangan bagi perumusan, implementasi dan perubahan kebijakan; sebagai upaya perbaikan sistem bimbingan konseling guna peningkatan mutu pendidikan dan pelayanan pendidikan di sekolah dasar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

  1. A. Kajian Teori
    1. 1. Pengertian Prestasi Belajar

Untuk memahami apa yang dimaksud dengan prestasi belajar, tentu mudah memberikan jawaban dengan begitu saja, mengingat bayak komponen dan faktor yang ikut melatarbelakanginya. Ada faktor yang berasal dari luar diri siswa, dan ada pula yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri yaitu faktor psikologis dan pisiologi.

Meskipun demikan tidak mengurangi makna ungkapan diatas, dan untuk lebih memudahkan dalam memehami pengertian prestasi belajar, berbagai faktor yang terlibat dalam proses belajar dan akhirnya mengemukakan tentang prestasi belajar tersebut.

1). Pengertian Belajar

Skinner mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi perilaku secara progresif. (Nana S, dan M. Surya, 1975 : 59).

Sedangkan Prandsen (1957 : 43) memberikan batasan belajar sebagai berikut :

…….. a change in experience or behavior resulting from purposeful observation, over activity, or thingking, and accompairid by motivational-emosional reactions, which results in more adequate satisfaction of the motivating conditions.

Belajar adalah suatu perubahan tingkah laku atau pengalaman sebagai akibat dari perhatian terhadap tujuan atas kegiatannya, atau hasil berpikir dan disertai dengan dorongan dan reaksi emosi, sebagai akibat dari kepuasan yang memadai dari kondosi dorongannya.

Abin Syamsudin (2003 : 134) merangkumkan pengertian belajar dari beberapa ahli dalam satu pernyataan yakni suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang.

Pengertian belajar dapat disimpulkan : a) Belajar adalah memperoleh perubahan tingkah laku, b) hasil belajar ditandai dengan perubahan seluruh aspek tingkah laku, c) belajar merupakan suatu proses, d) proses belajar terjadi karena adanya dorongan dan tujuan yang akan dicapai, e) belajar merupakan suatu bentuk pengalaman.

2). Faktor-faktor yang terlibat dalam proses belajar

Pada dasarnya kehidupan sekolah tidak ubahnya dengan kehidupan sosial yang sangat luas. Sekolah merupakan miniatur kehidupan sosial. Para siswa yang belajar berusaha mempersiapkan diri untuk memasuki kehidupan sosial secara matang.

Interaksi antara sejumlah individu dalam lingkungan sekolah, juga terlibatnya lingkungan sekitar, sehingga mewujudkan kondisi yang amat kompleks dalam proses belajar mengajar di sekolah. Faktor-faktor dalam diri murid (intern) dan faktor yang datang dari luar (extern) secara bersama-sama turut mempengaruhi kegiatan belajar murid yang hasilnya tercermin dalam perubahan pola-pola perilaku mereka.

Abi Syamsudin (2003 : 143) mengemukakan sebuah bagan yang melukiskan betapa kompleknya kemungkinan interaksi antar berbagai aktor atau komponen yang mempengaruhi belajar mengajar (PBM) di sekolah.

Bagan 1 : Komponen-komponen yang terlibat dalam PBM

(Abin Syamsudin, 2003 : 143)

Bagan di atas menjelaskan bahwa ada tiga masukan (input) yang secara sendiri-sendiri atau bersama-sama turut mempengaruhi PBM. Pertama masukan mentah (raw input), yakni berbagai karakteristik yang dimiliki oleh individu atau siswa ketika memasuki suatu PBM, berbagai karakteristik yang mencakup baik yang akan memberikan kemudahan atau merupakan kendala dalam belajar sisa. Siswa sebagai raw input mempunyai pembawaan yang beraneka ragam. Sebagai mahluk individual tentunya banyak hal yang berbeda, misalnya : kapasitas dasar bakat mempengaruhi proses serta hasil belajar yang dicapai. Kedua masukan instrumental atau sarana (Instrumental input). Yakni merupakan berlangsungnya PBM, Ketiga masukan lingkungan (environmental input) yakni letak sekolah, situasi dan keadaan fisik sekolah, susunan sekolah, hubungan antar individu di dalamnya dan faktor-faktor yang dapat menjadi penunjang atau penghambat bagi berlangsungnya PBM secaraberhasil.

Interaksi ketiga masukan tersebut dapat mempengaruhi keluaran yang diharapkan (expected output) yaitu berupa hasil belajar para siswa. Bloom dan kawan-kawan membedakan hasil belajar yang diharapkan itu berdasarkan atas kawasan (taxonomy), mulai yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Ketiga kawasan keprilakuan manusia itu ialah kawasan kognitif (cognitive domain), kawasan afektif (affective domain), dan kawasan psikomotorik (psychomotorik domain).

3). Prestasi Belajar

Bagan yang dikemukakan oleh Abin Syamsuddin di atas kiranya cukup jelas memberikan gambaran mengenai banyaknya faktor yang mempengaruhi PBM, dan hasil dari proses itu (akan) tercermin dalam bentuk prestasi belajar. Prestasi belajar (achevoment) dapat diketahui dengan mengevaluasi mereka dengan mempergunakan tes tertentu. Dengan demikian, bagan tadi menunjukan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di sekolah.

  1. 2. Starategi Dasar Layanan Bimbingan di SMP

Pelayanan Bimbingan dan Konseling di sekolah/madrasah merupakan usaha membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karir. Pelayanan Bimbingan dan Konseling memfasilitasi pengembangan peserta didik, secara individual, kelompok dan atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki. Pelayanan ini juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta masalah yang dihadapi peserta didik.

A. Pengertian Bimbingan dan Konseling

Bimbingan dan Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara perorangan maupun kelompok, agar mampu mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kemampuan belajar, dan perencanaan karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang berlaku.

B. Bidang Pelayanan Bimbingan dan Konseling

Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik. Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.

Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka mengikuti pendidikan sekolah/madrasah dan belajar secara mandiri. Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karir.

C. Fungsi Bimbingan dan Konseling

  1. Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memahami diri dan lingkungannya.
  2. Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mampu mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang dapat menghambat perkembangan dirinya.
  3. Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi masalah yang dialaminya.
  4. Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memelihara dan menumbuh-kembangkan berbagai potensi dan kondisi positif yang dimilikinya.
  5. Advokasi, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memperoleh pembelaan atas hak dan atau kepentingannya yang kurang mendapat perhatian.

  1. D. Teknik Konseling

Konseling Eklektif

Teknik Konseling Eklektif merupakan penggabungan dua pendekatan Direktif dan Non-Direktif. Konseling Eklektif yang mengambil berbagai kebaikan dari dua kebaikan dari dua pendekatan atau dari berbagai teori konseling, mengembangkan dan menerapkan dalam praktek sesuai dengan permasalahan klien. Konseling Eklektif lebih tepat dan sesuai dengan filsafat tujuan bimbingan dan konseling dari pada sikap yang hanya mengandalkan satu pendekatan satu pendekatan atau satu dua teori tertentu saja (Moh. Surya : 1988).

  1. Konseling Direktif

Dalam konseling direktif klien bersifat pasif, dan yang aktif adalah konselor. Dengan demikian inisiatif dan peranan utama pemecahan masalah lebih banyak ditentukan oleh konselor. Klien bersifat menerima perlakuan dan lebih banyak ditentukan oleh konselor. Dalam konseling direktif diperlukan data yag lengkap dengan klien untuk dipergunakan diagnosis. Diagnosis direktif konseling beraliran Behavioristik, yaitu layanan konseling yang berorientasi pada perubahan tingkah laku secara langsung. Selain itu diperlukan konseling secara individual, dan kelompok pada bimbingan konsultasi lainnya yang memberikan sumbangan langsung kepada keberhasilan siswa sekolah maupun di luar sekolah. Laporan tersebut secara langsung dibenarkan dan mendapat dukungan hasil diagnosis yang pada umumnya berbentuk kegiatan yang langsung ditujukan pada pengubahan tingkah laku klien.

  1. Konseling Non-Direktif

Teknik konseling Non-Direktif, tersebut juga Client Centered theraphy, pendekatan ini diperoleh oleh Carl Rongers dan Universitas Wiconsin di Amerika Serikat. Merupakan upaya bantuan pemecahan masalah yang berpusat pada klien, klien diberi kesempatan untuk mengemukakan persoalan, perasaan dan pikiran-pikirannya secara bebas. Pendekatan ini berasumsi dasar bahwa seseorang yang mempunyai masalah sendiri. Tetapi oleh karena suatu hambatan, potensi dan kemampuannya itu tidak dapat berkembang atau berfungsi sebagaimana mestinya.

Untuk memfungsikan kembali kemampuannya klien memerlukan bantuan, maka dalam konseling, inisiatif dan peranan untama terletak pada pundak klien sendiri. Sedangkan kewajiban dan peran konselor hanya mempersiapkan suasana agar potensi dan kemampuan yang pada dasarnya ada pada klien untuk berkembang secara optimal, menciptakan hubungan konseling yang hangat, dan permisif. Menurut Roger menjadi tanggung jawab klien sendiri untuk membantu dirinya sendiri. Prinsip yang penting adalah mengupayakan agar dengan baik. Teori ini didasari kajejat manusia, dan tingkah lakunya : pendekatan konseling beraliran Humanistik (Sofyan. S. Willis, 2004 : 176). Aliran ini menekankan pentingnyapengembangan potensi dan kemampuan yang secara hakiki ada pada diri setiap individu. Potensi dan kemampuan yang berkembang menjadi penggerak bagi upaya individu untuk mencapai tujuan-tujuan hidupnya.

  1. Perilaku Attending

Perilaku Attending , (teknik menghadapi klien) melalui kontak mata, bahwa badan, bahasa lisan, sehingga klien akan terlihat dalam pembicaraan terbuka. Attending baik untuk meningkatkan harga diri klien yang bebas. Perlu dihindari konselor berpenampilan attending yang kurang baik seperti: kepala kaku, muka kaku, ekspresi melalun, mengalihkan pandangan, tidak terlihat saat klien sedang bicara, mata melotot. Posisi tubuh bersandar miring, tegak kaku, jarang duduk, jarak duduk menjauh, duduk kurang akrab, dan berpaling. Memutuskan pembicaraan, berbicara terus tanpa ada teknik dim untuk memberi kesempatan klien guna berpikir dan berbicara. Penelitian konselor terpecah, mudah buyar oleh gangguan (Sofyan. S. Willis, 2004 : 176).

Perilaku attending disebut juga perilaku menghampiri klien yang mencakup komponen kontak mata, bahasa tubuh, dan bahasa lisan. Perilaku attending yang baik dapat:

  1. Meningkatkan harga diri klien.
  2. Menciptakan suasana yang aman
  3. Mempermudah ekspresi perasaan klien dengan bebas.

Contoh perilaku attending yang baik :

  • Kepala : melakukan anggukan jika setuju
  • Ekspresi wajah : tenang, ceria, senyum
  • Posisi tubuh : agak condong ke arah klien, jarak antara konselor dengan klien agak dekat, duduk akrab berhadapan atau berdampingan.
  • Tangan : variasi gerakan tangan/lengan spontan berubah-ubah, menggunakan tangan sebagai isyarat, menggunakan tangan untuk menekankan ucapan.
  • Mendengarkan : aktif penuh perhatian, menunggu ucapan klien hingga selesai, diam (menanti saat kesempatan bereaksi), perhatian terarah pada lawan bicara.

Contoh perilaku attending yang tidak baik :

  • Kepala : kaku
  • Muka : kaku, ekspresi melamun, mengalihkan pandangan, tidak melihat saat klien sedang bicara, mata melotot.
  • Posisi tubuh : tegak kaku, bersandar, miring, jarak duduk dengan klien menjauh, duduk kurang akrab dan berpaling.
  • Memutuskan pembicaraan, berbicara terus tanpa ada teknik diam untuk memberi kesempatan klien berfikir dan berbicara.
  • Perhatian : terpecah, mudah buyar oleh gangguan luar.
  1. B. Kajian Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas mempergunakan Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending dalam mengatasi permasalahan siswa kelas IX yang rata-rata berusia 15-16 tahun dengan berasumsi dasar bahwa siswa/klien kurang mampu mengatasi sendiri terhadap masalah yang dihadapi, karena itu klien membutuhkan bantuan dari orang lain, yaitu guru selaku konselor. Guru sebagai konselor harus memiliki khasanah teori dan teknik konseling yang justru jauh lebih kaya dari pada mereka yang bertjuan di lingkungan sekolah yang lebih tinggi (HM. Arifin 2003: 22). Teori dan teknik-teknik konseling peorangan yang dipakai untuk anak-anak SMP. Anak SMP perlu banyak perhatian, dan konselor bertanggung jawab penuh melindungi kerahasiaan mereka, mendorong anak agar mampu datang untuk memperoleh layanan bimbingan Selanjutnya guru, Kepala Sekolah, dan orang tua hendaknya saling bekerjasama. Guru paling dekat bergaul, memperhatikan segenap tingkah laku anak-anak sehari-hari di sekolah, sikap-sikap kebiasaan belajar, hubungan sosial mereka, tingkah laku yang menyimpang dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan anak-anak yang dapat diketahui secara langsung oleh guru, lalu guru dapat memberi bantuan dan dapat pula mengalih tangankan kepada konselor / Kepala Sekolah yang masih cukup memiliki pemahaman tentang siswanya sebagai konselor yang aktif, banyak perhatian, sering menciptakan suasana, melakukan kegiatan yang menyenangkan, menguntungkan anak, akan dirasakan denkat dan banyak dikunjungi anak. Maka fungsi konselor dengan segala peran yang dapat diberikan kepada mereka, akan banyak menentukan frekuensi dan intensitas pemanfaatan jasa konseling anak.

Melalui konseling Eklektif dengan Perilaku Attending yang berorientasi kepada pengubahan tigkah laku secara langsung, akan memberikan sumbangan kepada keberhasilan siswa di sekolah maupun di luar sekolah. Dari rujukan di atas cukup alasan perlunya anak SMP memperoleh bimbigan konseling menggunakan konseling Eklektif dengan Perilaku Attending secara terprogram. Selanjutnya peneliti menyakini akan membawa perubahanyang sangat berarti bagi siswa.

BAB III

METODE PENELITIAN

  1. A. Objek Tindakan

Objek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IX C SMP Negeri 1 Singajaya berjumlah 40 siswa dengan rincian 22 laki-laki dan 18 perempuan.

  1. B. Setting, Lokasi, Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini meliputi : data-data hasil wawancara terhadap responden, sumber data peristiwa : hasil observasi, hasil analisis dokumen, artifak yang berasal dari siswa/klien maupun dari guru/konselor dan peneliti.

Subjek penelitian yang berasal dari siswa berupa hasil pengamatan tentang :

  1. Partisipasi dalam belajar, bekerja sama, berani bertanya
  2. Tidak berbicara kotor, tidak bertengkar
  3. Berani berpendapat, membuka diri, berterus terang
  4. Cerita, gembira, menerima nasihat, merencanakan tindakan

Guru/konselor dalam kegiatan bimbingan konseling berupa :

  1. Mengamati, mencatat, mengumpulkan data tentang sejauh manakah pengaruh bimbingan konseling menggunakan teknik attending Eklektif terhadap gairah belajar siswa dan prestasi belajar siswa
  2. Tercapainya tujuan pokok bimbingan konseling
  3. Guru selaku konselor dalam attending selalu berupaya untuk berpenampilan baik, seperti: kepala mengangguk jika setuju dan melakukan kontak pandang dengan siswa/klien
  4. Ekspresi wajah guru/konselor tenag, ceria, tersenyum
  5. Posisi tubuh konselor agak condong kearah klien, jarak dekat, duduk akan berhadapan atau berdampingan
  6. Tangan konselor bervariasi melakukan gerakan tangan/lengan spontans berubah arah sebagai syarat menekankan ucapan
  7. Kesabaran mendengarkan, aktif penuh perhatian, menunggu ucapan klien hingga selesai.
  8. Empati ikut merasakan apa yang dirasakan klien
  9. Merefleksi/pematulan kembali perasaan, pikiran pengalaman klien
  10. Directing/mengarahkan klien
  11. Paraphasing/dapat menangkap pesan utama klien
  12. Interprestasi/berupaya megulas pemikiran, perasaan, perilaku yang merujuk pada teori
  13. Bertanya membuka percakapan dan menyampaikan pertanyaan tertutup terhadap klien
  14. Minimal Encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien
  15. Bertindak sebagai leading/memimpin arah pembicaraan
  16. Penyimpulan sementara/Summariing
  17. Memberi kesempatan kepada klien untuk feed back/mengambil kilah baik dari hal-hal yang telah dibicarakan
  18. Penyimpulan hasil secara bertahap guna meningkatkan kualitas diskusi
  19. Pemberian nasehat, informasi dan merencanakan tindakan selanjutnya

Setting Lokasi Penelitian tindakan Kelas ini ruang kelas IX dan ruang guru BP SMP Negeri 1 Singajaya Kabupaten Garut.

  1. C. Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan melalui, yaitu : wawancara untuk sumber dataresponden, observasi untuk sumber data perietiwa dan analisis dokumen untuk sumber data dokumen. Informasi tersebut digali dari empat sumber yaitu : peristiwa/kegiatan, pelaku peristiwa, tempat, dokumen/artifak (Sutopo, 1996: 49-51).

  1. 1. Wawancara

Wawancara dilakukan oleh peneliti terhadap guru (selaku konselor) dan siswa. Tujuannya adalah ntuk memperoleh data informasi untuk pemahaman, penerapan dan pentingnya bimbingan kelompok dan pendekatan konseling Eklektif guna mengatasi permasalahan belajar.

  1. 2. Pengamatan/Observasi

Pengamatan akan dilakukan terhadap konselor dan siswa untuk memantau proses dan danpak penanganan masalah belajar melalui pendekatan Eklektif Attending dalam penggunaan permasalah belajar siswa teknik pengamatan yang akan digunakan adalah pengamatan berperan secara aktif sebagaimana dikemukakan oleh Spradley (1980) ditulis kembali Joko Nurkamto (2003 : 12) berperan aktif di dalam pengertian kegiatan alih tangan konselor kepala sekolah. Kemudian hasil pengamatan akan dipergunakan guna menata langkah-langkah perbaikan pada siklus berikutnya.

  1. 3. Analisa Dokumen

Analisa dokumen akan dilakukan terhadap dokumen-dokumen : data hasil pengamatan, data hasil wawancara serta yang digali dari empat sumber yaitu : peristiwa / kegiatan, pelaku peristiwa, tempat, dokumen atau artifak terhadap guru dan siswa, juga dari catatan lapangan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam upaya penanganan permasalahan belajar siswa. Tujuannya adalah untuk melengkapi informasi yang telah diuperoleh melalui pengamatan dan wawancara.

Indikator kinerja penelitian tindakan kelas bimbingan konseling berupa :

  1. Permasalahan siswa dapat teratasi
  2. Bangkitnya semangat siswa untuk belajar
  3. Partisipasi siswa dalam pembelajaran meningkat
  4. Peningkatan prestasi belajar siswa
  5. Peningkatan kemampuan guru membimbing siswa

Peneliti melakukan persiapan awal mulai tanggal 13 Januari 2009 meliputi kegiatan: mengadakan kontak awal dan kesepakatan denga reponden, guna membangun mempertahankan kepercayaan, serta memilih informasi (Sugiharto, 2005: 43).

Kemudian langkah-langkah prosedur kerja yang dipergunakan menggunakan tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu : perencanaan, implementasi, observasi, evaluasi dan refleksi. (jadwal penelitian terlampir)

  1. 1. Perencanaan

Mendiagnosis permasalahan belajar siswa, penyebabnya dan dirumuskan implementasi penanganannya termasuk dalam perencanaan langkah-langkah bimbingan konseling menggunakan Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending : analisa data tentang klien, diagnosis masalah diagnosis masalah prognosis atau prediksi tentang perkembangan masalah selanjutnya, pemecahan masalah, dan tindak lanjut dan peninjauan hasil-hasil konseling begitu juga perencanaan pembentukan bimbingan individual terhadap tiga orang siswa berdasarkan permasalahan yang sama (kebiasaan buruk dalam belajar, berbicara kotor, dan bertengkar) serta merencanakan instrumen pengamatan danwawancara.

  1. 2. Implementasi

Pada implementasi guru menyusun pelaksanaan bimbingan konseling menggunakan Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending, guru mengamati penanganan permasalahan belajar siswa yang terdiri dari tahapan :




  1. 3. Observasi dan Evaluasi

Peneliti dan rekan guru berkolaborasi untuk melakukan pengamatan, jalannya bimbingan kelompok melalui Teknik Eklektif, Perilaku Attending, respon siswa, hasil pengamatan dan wawancara.

  1. 4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan dan wawancara untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II; demikian pula hasil pelaksanaan pengamatan dan wawancara siklus II untuk perbaikan pada siklus III.

  1. D. Metode Analisis Data

Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah model Sprandley, dalam pelaksanaan analisis data tidak silakukan secara linier berurutan setelah semua data yang terkumpul, melainkan akan dilakukan secara stimulat pada saat dan setelah data terkumpul. Dengan demikian terjadi interaksi antara proses pengumpulan data dan analisis data serta elemen-elemen lain seperti pencatatan data, penulisan laporan sementara, dan mengajukan pertanyaan penelitian. Interaksi berbagai elemen tersebut membentuk pola siklikal. Selanjutnya data-data yang didapat pada siklus I, II, dan III dibandingkan kemudian diungkapkan dalam bentuk kata-kata. Penjelasan perbandingan sebagai fenomena yang dapat digunakan untuk membandingkan, tolak ukur dan merefleksi peneliti dan guru selaku konselor atas kelmahan yang terekam. Selanjutnya data yang disajikan, berupa tabel yang memuat secara nominal dan dapat ditentukan 5-nya kemudian didiskripsikan kearah kecenderungan tindakan guru selaku konselor dan sekasinya dalam bentuk partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar menunjukan semangat, berpartisifasi aktif, bekerja sama, berani bertanya, tidak berbicara kotor, tidak bertengkar, berani berpendapat, membuka diri, berterus terang, ceria, gembira, menerima naehat, dan merencanakan tindakan. Selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan strategi untuk meningkatkan validasi, yaitu: Pengumpulan data relatif cukup lama guna memungkinkan analisa dan melengkapi data secara berangsur-angsur agar memungkinkan ada kesesuaian antara taman dan kenyataan

  1. Penerapan multi metode guna memungkinkan paduan beberapa teknik pengumpulan data seperti : wawancara, observasi, studi dokumenter, dan sumber (Kepala Sekolah, guru/konselor, siswa / klien) hanya dalam pengumpulan dan analisis data (triangulasi)
  2. Pencatatan secara lengkap dan detail baik sumber situasi maupun orang
  3. Bahasa partisipan kata demi katamendapat rumusan dan kutipan yang rinci
  4. Penggunaan catatan-catatan dari partisipan berbentuk catatan anekdot untuk melengkapi
  5. Pengecekan data oleh semua anggota selama pengumpulan dan analisis data
  6. Data deskriftif yang dikumpulkan peneliti dan guru merupakan hasil kolaborasi tim
  7. Review oleh partisipan : bertanya kepada partisipan untuk mereview data, melakukan sintesis semua hasil wawancara dan observasi
  8. Mencari, mencatat, menganalisis melapor data dan kasus-kasus negatif atau yang berbeda dengan pola yang ada

Bahkan untuk meningkatkan refleksitas dalam pengumpulan data, peneliti menggabungkan beberapa cara; 1) Memilih teman yang dapat membantu mempermudah analisis dan interprestasi data, 2) membuat catatan harian yang memuat tanggal, jam, tempat, orang dan kegiatan, perubahan-perubahan dan perkiraan validitas data, 4) catatan tentang pertentangan etika, keputusan dan tindakan dalam jurnal lapangan, 5) teknik pengelolaan pencatatan, pengkodean data, pengelompokan, 6) Melakukan kegiatan kompirmasi formal seperti, kelompok utama, wawancara, 7) melakukan kritik dari dengan mengajukan pertanyaan tentang peranan dan kegiatan dalam seluruh proses penelitian tindakan kelas tersebut.

  1. E. Cara Pengambilan Kesimpulan

Hasil pengumpulan data, pemeriksaan keabsahan data yang diperoleh peneliti guru selaku konselor melalui ketekunan pengamatan, perpanjangan dan guru selaku konselor melalui ketekunan pengamatan, perpanjangan keikutsertaan peneliti, triangulasi, dan review informan sebagai kunci dalam penelitian tindakan kelas siklus I, II, dan III selanjutnya dipergunakan peneliti dan guru untuk mengambil keputusan. Teknik Eklektif dan Perilaku Attending dinyatakan efektif dalam menangani dan mengentaskan permasalahan siswamanakala data Hasil Observasi Kegiatan guru dan Data Hasil Observasi Kepribadian Siswa yang merekam dalam tabel menunjukan rata-rata > 60 % dan data hasil wawancara menunjukan respon positif dan cocok dengan kajian pustaka. Perilaku Attending terbukti efektif apabila dalam kegiatan tindakan kelas ini permasalahan siswa dapat diatasi, siswa bersemangat, berpartisipasi aktif, bekerja sama, berani bertanya, tidak berbicara kotor, tidak bertengkar, berani berpendapat, membuka diri, berterus terang, ceria, gembira, menerima nasehat dan merencanakan tindakan. Kemudian muncul pengaruh peningkatan kemampuan guru dalam membimbing siswa sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

  1. A. Gambaran Umum

Peneliti selaku konselor menyusun perencanaan penelitian tindakan kelas dalam bimbingan konseling individual terhadap tiga orang siswa yang mempunyai kesaman permasalahan belajar melalui Teknik Eklektif dan Perilaku Attending

Identifikasi Masalah

Tahap Kerja

Penyebab

Keputusan Bertindak Usaha Pemecahan/Mengatasi Masalah

1

2

3

Berbicara kotor / tidak senonoh, bertengkar

Kurang keteladanan dan perhatian dari orang tua

Pengendalian diri sebagai tindak lanjut agar siswa tidak berbicara, memberi tugas dan berdoa

  1. a. Siklus I

Siklus I terdiri dari empat tahapan yaitu : perencanaan, implementasi, observasi, evaluasi dan refleksi.

  1. 1. Perencanaan

a. Mendiagnosis permasalahan belajar siswa, penyebab permasalahan dirumuskan

b. Guru menyampaikan penanganan permasalahan belajar siswa menggunakan tahapan-tahapan atau langkah-langkah Teknik Eklektif dan Perilaku Attending

c. Guru/Konselor menganalisis data tentang klien

d. Guru/Konselor melaksanakan sintesis data untuk mengenal kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan klien

e. Diagnosis masalah prognosis atau prediksi tentang perkembangan masalah selanjutnya pemecahan masalah, tindak lanjut dan peninjauan hasil-hasil konseling

f. Merancang instrumen pengamatan dan wawancara

  1. 2. Implementasi

Bimbingan dilaksanakan di ruang guru menggunakan Pendekatan Eklektif dan Perilaku Attending peneliti mengamati penanganan permasalahan belajar siswa yang terdiri dari :

a. Tahap Awal (10 menit) : pukul 11.00 – 11.10

Konselor mengajak klien X, Y, dan Z untuk mendefinisikan masalah, Bimbingan Konseling dilaksanakan sebelum kegiatan belajar mengajar ; yaitu pukul 11.00 Guru selaku konselor mengajark tiga orang siswa yang bermasalah sama ke ruang guru. Satu persatu klien dipanggil, mereka duduk berhadapan dengan guru/konselor.

b. Tahap pertengahan (45 menit) ; pukul 11.10 – 11.55

Konselor langsung menuju kepermasalahan mereka ; yaitu tentang perkataan tindak senonoh. Secara bergantian konselor menanyai klien; dimulai dari X, Y, dan Z.

c. Tahap akhir (5 menit) ; pukul 11.55 – 12.00

  1. 3. Observasi dan Evaluasi

Peneliti dan rekan guru berkolaborasi untuk melakukan pengamatan, mengamati jalannya bimbingan kelompok dan Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending menilai respon siswa, melakukan pemantauan hasil pengamatan dan wawancara.

  1. 4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan dan wawancara. Berdasarkan hasil pengamatan siklus I yang belum menunjukan perkembangan, maka peneliti dan konselor sepakat untuk mengadakan perencanaan perbaikan guna perbaikan kegiatan konseling pelaksanan siklus II.

  1. b. Siklus II
    1. 1. Perencanan
      1. Mendiagnosis permasalahan belajar siswa, penyebab permasalahan dirumuskan
      2. Guru menanyakan penanganan permasalahan belajar siswa menggunakan tahapan-tahapan atau langkah-langkah Eklektif Attending
      3. Guru/Konselor menganalisis data tentang klien
      4. Guru kelas IX melaksanakan sintesis data untuk mengenal kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan klien
      5. Diagnosis masalah prognosis atau prediksi tentang perkembangan masalah selanjutnya pemecahan masalah, tindak lanjut dan peninjauan hasil-hasil konseling.
      6. Merancang instrumen pengamatan dan wawancara
      7. 2. Implementasi

Pada implementasi guru kelas selaku konselor melaksanakan bimbingan konseling mengadakan Pendekatan Eklektif Attending di ruang guru, selanjutnya peneliti mengamati penanganan permasalahan belajar siswa yang terdiri dari :

a. Tahap awal (10 menit) pukul 11.00 – 11.10

Tindakan I

Konselor bertanya untuk membuka percakapan dengan klien raut dengan wajah yang menunjukan keramahan.

Tindakan 2

Dalam siklus II Konselor melakukan kegiatan Attending cukup baik kepala mengangguk jika setuju dan konselor melakukan kontak pandang dengan siswa/klien. Ekspresi wajah guru/konselor tenang, ceria, tersenyum. Posisi tubuh konselor condong kearah klien, konselor mendengarkan penjelasan dari siswa dengan cukup perhatian, sabar menunggu penjelasan klien.

Tindakan 3

Empati konselor (berusaha ikut merasakan apa yang dirasakan klien)

Tindakan 4

Konselor meminta klien untuk menjelaskan lebih lanjut jauh tentang perasaan X berupa pertanyaan terbuka.

Tindakan 5

Karena klien masih diam saja, maka konselor mencoba untuk merefleksikan memantulkan kembali perasaan, pikiran, pengalaman klien

Tindakan 6

Konselor menggali perasan, pengalaman, dan pikiran klien karena kebanyakan tertutup/menyimpan rahasia, tidak mau bahkan tidak dapat berterus terang

b. Tahap Pertengahan (45 menit) pukul 11.10 – 11.55

konselor belajar dengan definisi masalah bersama-sama klien; tujuan untuk mengolah maalah klien yang sudah didefinisikan maka konselor melakukan :

Tindakan 1

Guru selaku konselor bertindak sebagai leading / memimpin agar klien tidak melantur

Tindakan 2

Konselor melaksanakan paraphrasing / menangkap pesan utama / fokus klien, konselor mengatakan inti pesan utama klien yang berbelit-belit

Tindakan 3

Konselor melakukan directing / mengarahkan agar klien bermain peran; berbuat sesuatu, menghayal sebagaimana kejadian yang dituturkan kepada konselor

Tindakan 4

Konselor mencoba menaksir keinginan X

Tindakan 5

Konselor membantu klien untuk memperjelas perubahan sikap yang mestinya dapat mereka lakukan

Tindakan 6

Saat klien mengatakan hal yang tidak sama dengan perasaan, sorot mata, kegelisahan yang bertentangan dengan apa yang dikemukakan maka konselor mengadakan

Tindakan 7

Guru selaku konselor mengadakan Minimal Encouragement atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien. Oh …ya…, terus…lalu…Dan …kemudian…. Wah …..mmmhh…..

Tindakan 8

Konselor memberikan informasi, merencanakan tindakan selanjutnya

Tindakan 9

Konselor memberikan manfaat

Tindakan 10

Konselor memberikan manfaat pada klien untuk feed back/ mengambil kilah balik dari hal-hal yang telah dibicarakan

c. Tahap akhir / tahap Action (5 menit) pukul 11.55 – 12.00

Tindakan 1

Konseling menyampaikan hasil secara bertahap guna meningkatkan kualitas diskusi, memperjeles fokus pada wawancara konseling

Tindakan 2

Konselor perlu mendorong klien untuk mengatakan hal yang sebenarnya melalui attending yang baik

Tindakan 3

Menjelang akhir konseling konselor membantu klien untuk merencanakan / memprogram untuk action, perbuatan nyata yang produktif bagi kemajuan dirinya

Tindakan 4

Menilai / evaluasi (“Bagaimanakah perasaan nanda sekarang?”)

Tindakan 5

Mengakhiri proses konseling

  1. c. Siklus III
    1. 1. Perencanaan
      1. Konselor dan peneliti mendiagnosis kembali permasalahan belajar siswa penyebab permasalahan dirumuskan
      2. Guru mengupayakan penanganan permasalahan belajar siswa menggunakan tahapan-tahapan atau langkah-langkah Eklektif Attending
      3. Guru kelas IX melaksanakan sintesis data untuk mengenal kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan klien
      4. Diagnosis masalah prognosis atau prediksi tentang perkembangan masalah selanjutnya pemecahan masalahan, tindak lanjut dan peninjauan hasil-hasil konseling.
      5. 2. Implementasi

Pada prinsipnya implementasi siklus III seperti pada siklus II ; konselor lebih mengoptimalkan penanganan masalah melalui Teknik Eklektif dan Perilaku Attending pada : Tahap awal, tahap pertengahan dan tahap akhir ; yaitu konselor bertanya untuk membuka percakapan dengan raut wajah yang sudah menunjukan keramahan, penampilan guru juga baik; kepala mengangguk jika setuju dan konselor melakukan kontak pandang dengan siswa cukup santai, tenang, dan ramah. Posisi tubuh konselor agak condong kearah klien, tangan digerakan sesuai kebutuhan untuk lebih menyakinkan klien. Konselor berusaha ikut merasakan apa yang dirasakan klien sehingga X, Y, dan Z terbuka untuk mengemukakan isi hatinya. Juga kesedihannya. Konselor memuji ide X, guru selaku konselor mengadakan Minimal Encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien. Oh …..ya….., terus…. Dan …..kemudian ….. Wah…. Mmmhh….konselor memberi kesempatan pada klien untuk feed back/ mengambil alih balik dari hal-hal yang telah dibicarakan.

  1. 3. Observasi dan Evaluasi

Peneliti dan rekan guru berkolaborasi untuk melakukan pengamatan, mengamati jalannya bimbingan individual dan Eklektif Attending serta menilai respon siswa, malakukan pemantauan hasil pengamatan dan wawancara.

  1. 4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan dan wawancara. Berdasarkan hasil pengamatan siklus III, telah menunjukan perkembangan, maka peneliti atau konselor sepakat untuk menganalisa data, dan penyusunan laporan berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara.

  1. B. Pembahasan Per Siklus

Siklus I

Siklus I terdiri dari empat tahapan yaitu : perencanaan, implementasi, observasi, evaluasi dan refleksi

  1. 1. Perencanaan
    1. Mendiagnosis permasalahan belajar siswa penyebab permaalahan dirumuskan
    2. Guru mengupayakan penanganan permasalahan belajar siswa menggunakan tahapan-tahapan atau langkah-langkah teknik Eklektif dan Perilaku Attending
    3. Guru / Konselor menganalisis data tentang klien
    4. Guru kelas IX melaksanakan sintesis data untuk mengenal kekuatan-kekuatan dan kelemahan klien
    5. Diagnosis masalah prognosis atau prediksi tentang perkembangan masalah selanjutnya pemecahan masalah, tindak lanjut dan peninjauan hasil-hasil konseling
    6. Merancang instrument pengamatan dan wawancara
    7. 2. Implementasi

Pada saat implementasi konselor melaksanakan bimbingan konseling menggunakan Pendekatan Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending, peneliti mengamati penanganan permasalahan belajar siswa yang terdiri dari :

  1. a. Tahap awal (10 menit)

Konselor mengajak klien X, Y, dan Z untuk mendefinisikan masalah. Bimbingan konseling dilaksanakan sebelum kegiatan belajar mengajar, yaitu pukul 11.00 guru selaku konselor mengajak tiga orang siswa yang bermasalah sama ke ruang kelas. Satu persatu dipanggil, mereka duduk berhadapan dengan guru/konselor. Guru menyapa kliennya dengan raut wajah yang kaku, dan jengkel mereka berkata yang kurang senonoh. Sambil menundukan kepala; klien membalas sapaan gurunya.

  1. b. Tahap Pertengahan (45 menit)

Konselor langsung menuju ke permasalahan ; yaitu berkata tidak senonoh. Konselor berbicara sambil melemparkan pandangan tajam kearah siswa, guru menanyai terus menerus X, Y, dan Z ; konselor sama sekali tidak memberi kesempatan X, Y, dan Z untuk menjawab. Dengan pertanyaan serupa, ditambah raut wajah yang kaku, tegang, agak marah, dan suara agak keras, terkesan mengadili tampak sekali. Klien hanya menjawab; ya dan tidak saja, sehingga keterangan belum banyak diperoleh pada saat pertengahan. Konselor kemudian berpesan bahwa anak sekolah tidak boleh berbicara kotor dan bertengkar dengan siapa saja, serta hal ini tidak boleh diulang lagi. Guru menekankan/menerapkan sanksi bahwa apabila perbuatan ini diulang lagi; maka mereka akan dikeluarkan dari sekolah. Guru meminta siswa untuk berjanji tidak mengulang lagi kejadian diatas dan segera meminta maaf, dan bersalaman kepada teman. Siswa satu persatu maju untuk mengucapkan janji tidak mengulang lagi perbuatannya dan bersalaman meminta maaf.

  1. c. Tahap Akhir (5 menit)

Konselor mengingatkan sekali lagi bahwa anak sekolah tidak boleh berbicara kotor dan bertengkar dengan siapa saja, hal ini tidak boleh diulang lagi. Guru menekankan bahwa apabila perbuatan ibi diulang lagi akan dikeluarkan dari sekolah. Guru meminta siswa untuk berjanji tidak mengulang lagi kejadian diatas. Kemudian konselor mengatakan bahwa mereka besok sisang pukul 11.00 agar datang ke sekolah, dan guru berpesan agar mereka berpamitan kepada orang tua. Guru mengatakan bahwa siswa boleh keluar menanti lonceng tanda masuk, bersiap untuk belajar bersama siswa yang lain.

  1. 3. Observasi dan Evaluasi

Peneliti dan rekan guru berkolaborasi melakukan pengamatan mengamati jalannya bimbingan kelompok dan Pendekatan Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending; menilai respon siswa, melakukan pemantauan hasil pengamatan dan wawancara.

  1. 4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan dan wawancara. Berdasarkan hasil pengamatan siklus I belum menunjukan perkembangan, maka peneliti dan konselor sepakat untuk mengadakan perencanaan perbaikan guna perbaikan kegiatan bimbingan konseling pada pelaksanaan siklus II.

Siklus II

  1. 1. Perencanaan
    1. Mendiagnosis permasalahan belajar siswa, penyebab permasalahan dirumuskan
    2. Guru mengupayakan penanganan permasalahan belajar siswa menggunakan tahapan-tahapan atau langkah-langkah Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending
    3. Guru/ konselor menganalisis data tentang klien
    4. Guru kelas IX melakanakan sintesis data untuk mengenal kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan klien
    5. Diagnosis masalah prognosis atau presiksi tentang perkembangan masalah selanjutnya pemecahan masalah, tindak lanjut dan peninjauan hasil-hasil konseling
    6. Merancang instrument pengamatan dan wawancara
    7. 2. Implementasi

Pada implementasi guru kelas selaku konselor melaksanakan bimbingan konseling menggunakan Konseling Elekrik dengan Perilaku Attending. Peneliti mengamati penanganan permasalahan belajar terdiri dari :

  1. Tahap awal (10 menit)

Tindakan I :

Konselor bertanya untuk membuka percakapan dengan klien raut wajah sudah menunjukan keramahan masih tampak agak kaku

Tindakan 2 :

Dalam kegiatan Attending ; penampilan guru sudah baik ; Kepala mengangguk jika setuju dan konselor melakukan kontak pandang dengan siswa/klien Ekspresi wajah konselor, tenang seria, tersenyum. Posisi tubuh konselor belum condong ke arah klien, konselor mendengarkan penjelasan dari siswa dengan cukup perhatian, sabar menunggu penjelasan klien. Tetapi ketika X mau berkata jujur.

Tindakan 3 :

Empati konselor (berusaha ikut merasakan apa yang dirasakan klien) belum tampak; karena pandangan konselor tajam memandang pada X sehingga X dalam menjawab tidak berani memandang konselor, klien belum terbuka untuk mengemukakan isi hati dari lubuk hati yang paling dalam, dan ia belum mau mengemukakan penderitaannya.

Tindakan 4 :

Konselor meminta klien untuk menjelaskan lebih jauh tentang perasaan X berupa pertanyan terbuka (“mengapa kamu sering berbicara kotor?”) guru/konselor sudah diam sesaat untuk memberi kesempatan klien untuk menyampaikan perasaan, pikiran atau usul kepada guru. Namun klien masih diam saja (konselor perlu bersikap santai, perlu kesabaran, diam sejenak, mungkin sambil menanyai klien lainnya dahulu, apabila klien belum mau berterus terang).

Tindakan 5 :

Karena kita masih diam saja, maka konselor mencoba untuk merefleksikan memantulkan kembali tentang perasan, pikiran, pengalaman klien (“nampaknya nanda merasa menyesal. Itu baik. Benarkah demikian?” itu berarti X sebenarnya anak yang baik. Bisakah nanda mengemukakan kejadian selengkapnya kepada bapak?”)

Tindakan 6 :

Konselor menggali perasaan , pengalaman, dan pikiran klien karena kebanyakan klien tertutup/menyimpan rahasia, tidak mau bahkan tidak dapat terus terang (Bapak yakin kamu dapat menjelaskan lebih jauh ide untuk mencapai cita-cita menjadi polisi, menjadi pemain sepak bola terkenal?”)

  1. Tahap pertengahan (45 menit)

Konselor bekerja dengan definisi masalah bersama-sama klien ; tujuannya untuk mengolah masalah klien yang sudah didefinisikan maka konselor melakukan :

Tindakan I

Guru selaku konselor bertindak sebagai leading/memimpin agar klien tidak melantur, maka konselor memimpin arah pembicaraan sehingga mencapai tujuan konseling (Menurut Bapak rencana yang kamu sampaikan baik sekali, coba waktunya perlu diatur lebih cepat, supaya kegiatan belajar siswa tetap berjalan lancar sekaligus kamu dapat mengembangkan hobi bermain sepak bola?”)

Tindakan 2

Konselor melaksanakan paraphrasing/menangkap pesan utama/fokus klien, konselor mengatakan inti pesan utama klien berbelit-belit. Konselor menangkap pesan X, rasa ketakutan karena dihadang X, Y, dan Z. terangkanlah tentang dia! Apakah ada sesuatu yang perlu disampaikan? Bagaimanakah perasaan Nanda saat itu? Dapatkan Nanda kemukakan hal itu selanjutnya kepada Bapak?”

Tindakan 3

Konselor melakukan directing/ mengarahkan agar klien bermaian peran, berbuat sesuatu, menghayal sesuatu bagaimana kejadian yang dituturkan kepada konselor. (“Apakah Nanda bisa menjelaskan secara apa adanya? Bagaimanakah sikap, kata-kata X ketika mengancam ?”)

Tindakan 4

Konselor mencoba menaksir keinginan X untuk membentuk group sepak bola dibawah pimpinannya, karena X mempunyai bakat sepak bola tendangannya kuat sekali (“nanda seolah-olah berkeinginan untuk mengajak teman-temannya membentuk kelompok dan berlatih sepak bola. Apakah demikian?”)

Tindakan 5

Konselor membantu klien untuk memperjelas perubahan sikap mestinya dapat dilakukan (“nampaknya Nanda belum mengatakan yang sebenarnya. Adakah yang Nanda maksudkan di ejek, kemudian membalas? Barangkali Nanda merasa menyesal, namun nasi sudah menjadi bubur. Yang sudah berlalu biarlah berlalu yang penting untuk hari esok marilah kita rencanakan kegiatan yang lebih baik”)

Tindakan 6

Saat klien mengatakan hal yang tidak sama dengan perasaan, sorot mata, kegelisahan yang bertentangan dengan apa yang dikemukakan maka konselor mengadakan konfrontasi (“Nanda tidak ada masalah, tetapi mengapa Nanda gelisah sekali?”)

Tindakan 7

Guru selaku konselor mengadakan Minimal Encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien. Oh … ya… terus …. Dan … kemudian…..wah…. mmmmmd….

Tindakan 8

Konselor memberi informasi, merencanakan tindakan selanjutnya (“tahukah Nanda isi tata tertib sekolah kita?”)

Tindakan 9

Konselor memberi nesehat (Nanda sudah cukup besar, apakah masih memerlukan nasehat dari Bapak?”)

Tindakan 10

Konselor memberi kesempatan pada klien untuk feed back / mengambil kilah balik dari hal-hal yang telah dibicarakan. (Setelah kita berbincang-bincang selama 10 menit, Bapak harap, nanda salah dapat menyimpulkan pembicaraan kita. Coba katakan apa sajakah yang dapat nanda simpulkan?”)

  1. c. Tahap Akhir / Tahap Action (5 menit)

Tindakan I

Konseling menyimpulkan hasil secara bertahap guna meningkatkan kualitas diskusi, menjelaskan fokus pda wawancara konseling (“Baiklah, Bapak pikir Nanda sudah mempunyai satu keputusan namun masih belum mantap. Cobalah Nanda katakan. Bapak pasti akan mendengarkan!”)

Tindakan 2

Konselor perlu mendorong klien untuk mengatakan hal yang sebenarnya melalui Attending yang baik, (“Bolehkan Nanda berbicara kotor, bertengkar dengan teman? Mengapa tidak boleh? Nampaknya Nanda masih ragu lagi menyatakan hal itu tidak boleh?”)

Tindakan 3

Menjelang akhir konseling, konselor membantu klien untuk merencakana.memprogramkan untuk action, perbuatan nyata yang produktif bagi kemajuan dirinya (“Nah apakah tidak lebih baik Nanda mulai menyusun rencana baik berpedoman hasil pembicaraan kita? Kalau begitu tindakan apakah yang sebenarnya Nanda lakukan? Adakah usul yang ingin disampaikan kepada ayah, ibu, dan guru?”)

Tindakan 4

Menilai/ evaluasi (“Bagaimanakah perasaan Nanda sekarang?”)

Tindakan 5

Mengakhiri proses konseling (“Jika tidak ada lagi yang nanda sampaikan apakah dapat kita akhiri?”)

  1. 3. Observasi dan Evaluasi

Peneliti dan rekan guru berkolaborasi untuk melakukan pengamatan, mengamati jalannya bimbingan konseling melalui pendekatan Eklektif attending serta menilai respon siswa, melakukan pemantauan hasil pengamatan dan wawancara.

  1. 4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan dan wawancara hasil pengamatan siklus II belum menunjukan perkembangan, maka peneliti dan guru/konselor sepakat untuk mengadakan perencanaan perbaikan guna perbaikan kegiatan bimbingan konseling pada pelaksanaan siklus III.

Siklus III

  1. 1. Perencanaan
    1. Konselor dan peneliti mendiagnosis kembali permasalahan belajar siswa penyebab permasalahan dirumuskan
    2. Guru mengupayakan pengamanan permasalahan belajar siswa menggunakan tahapan-tahapan atau langkah-langkah Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending
    3. Guru/konselor menganalisis data tentang klien
    4. Guru kelas IX melakukan sintesis data untuk mengenal kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan klien
    5. Diagnosis masalah prognosis atau prediksi perkembangan masalah, selanjutnya pemecahan masalah, tindak lanjut dan peninjauan hasil-hasil konseling
    6. 2. Implementasi

Pada prinsipnya implementasi siklus III seerti pada siklus II, hanya konselor lebih mengoptimalkan penanganan masalah melalui Konseling Eklektif dengan Perilaku Attending pada : Tahap awal, tahap pertengahan, dan tahap akhir : yaitu konselor pada bertanya untuk membukapercakapan dengan raut wajah yang sudah menunjukan keramahan, penampilan guru juga baik ; kepala mengangguk jika setuju dan konselor melakukan kontak pandang dengan cukup santai, tenag, ceria, dan ramah. Posisi tbuh konselor agak condong ke arah klien, tangan digerakan sesuai kebutuhan untuk lebih menyakinkan klien. Konselor mendengarkan penuh perhatian, dan kesabaran empati konselor berusaha ikut merasakan apa yang dirasakan klien sehingga X, Y, dan Z terbuka untuk mengemukakan isi hatinya, juga kesedihannya. Konselor memuji ide X untuk membentuk group sepak bola, dan menasehati belajar giat agar cita-cita menjadi polisi dapat tercapai. Guru selaku konselor mengadakan Minimal Encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien. Oh… ya …, terus…. lalu…. an… kemudian…. wah….mmh… konselor memberi kesempatan pada klien untuk feed back / mengambil kilah balik dari hal-hal yang telah dibicarakan.

  1. 3. Observasi dan Evaluasi

Peneliti dan rekan guru berkolaborasi untuk melakukan pengamatan, mengamati jalannya bimbingan konseling melalui pendekatan Eklektif attending serta menilai respon siswa, melakukan pemantauan hasil pengamatan dan wawancara

  1. 4. Refleksi

Mendiskusikan hasil pengamatan dan wawancara. Berdasarkan hasil pengamatan siklus III, hasil telah menunjukan perkembangan, maka peneliti dan konselor sepakat untuk menganalisis data, dan penyusunan laporan berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara.

  1. C. Proses Menganalisa Data

Berdasarkan tindakan pada siklus I; belum memberikan hasil yang berarti, karena guru selaku konselor pada aspek attending dan aspek Eklektif masih berekspresi kaku, muram dan marah. Sering konselor mengalihkan pandangan terutama pada saat klien berbicara. Score penilaian pada siklus I adalah 40.00 predikat nilai kurang baik didalam konselor menangani permasalahan belajar siswa. Guru/konselor dan peneliti sepakat akan mengadakan perubahan perencanaan dan pelaksanaan tindakan kelas dalam pembimbingan dan konseling siswa.

Attending siklus II; ekspresi wajah konselor agak tenang, dan ceria. Konselor sudah melakukan kontak pandang dengan klien, melakukan anggukan kepala tanda setuju, menggeleng sebagai tanda setuju tetapi masih kaku, karena posisi kepala konselor tegak juga kecondongan tubuh konselor ke arah klien cukup namun keakraban belum nampak, gerakan tangan konselor belum nampak, gerakan tangan konselor belum bermakna sesuai kebutuhan (konselor dapat mengusap kepala klien sebagai tanda sayang penuh perhatian) kesabaran mendengarkan perlu dipertahankan, dan meninggikan suara konselor agar diakhiri apabila klien diam/tidak memberikan respon terhadap pertanyaan guru/konselor.

Hasil score penilaian = 50.00 karena itu guru/konselor dan peneliti sepakat mengadakan perbaikan lagi. Pada siklus III dengan pengoptimalan penghampiran klien secara tenang, ramah, sabar ceria akrab penuh perhatian dan kasih sayang akan membuat klien nyaman, aman, tenang, tersentuh dan dekat, sehingga pada siklus III hasil pengamatan menunjukan perkembangan “yaitu : 88, 33 predikat pembimbing amat baik.

Secara lebih jelasnya gambaran hasil perkembangan kegiatan guru dalam konseling teknik eklektif dengan perilaku attending dapat dilihat dalam gambar berikut ini :

Gambar 4.1 : Hasil Kegiatan Guru Dalam Proses Konseling

Tabel 4.1

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus 1

NO

Tingkah Laku Yang diamati

Penilaian

3

2

1

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

1

Penampilan guru saat attending baik; kepala mengangguk jika setuju dan melakukan kontak pandang dengan siswa/klien



1

2

Ekspresi wajah guru/konselor tenang, ceria, tersenyum



1

3

Posisi tubuh konselor agak condong kearah klien, jarak dekat, duduk akrab berhadapan atau berdampingan



1

4

Tangan konselor bervariasi melakukan gerakan tangan/lengan spontan berusaha arah sebagai isyarat menekaknkan ucapan



1

5

Konselor sabar mendengarkan, aktif, penuh perhatian, menunggu ucapan klien sehingga selesai, diam, (menanti saat kesepakatan bereaksi), perhatian terarah kepada lawan bicara/klien



1

6

Empati konselor ikut merasakan apa yang dirasakan klien, merasa dan berpikir bersama klien



1

7

Keikutan konselor membuat klien tersentuh dan terbuka untuk mengemukakan isi lubuk yang paling dalam, semua yang dirasakan termasuk penderitaan



1

8

Konselor merefleksi/memantulkan kembali tentang perasaan, pikiran, pengalaman klien



1

NO

Tingkah Laku Yang diamati

Penilaian

3

2

1

9

Konselor melakukan directing/mengarahkan agar klien bersaing peran, berbuat sesuatu, menghayal sesuatu sebagaimana kejadian I yang dituturkan kepada konselor



1

10

Konselor melaksanakan paraphasing/menangkap pesan utama klien, perasaan, perilaku dengan merujuk pada teori



1

11

Interprestasi/ upaya konselor berupaya untuk mengulas pemikiran, perasaan, perilaku dengn merujuk pada teori



1

12

Konselor bertanya untuk membuka percakapan dengan klien



1

13

Konselor menyampaikan pertanyaan tertutup kepada klien


2


14

Guru selaku konselor mengadakan minimal encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien



1

15

Guru selaku konselor bertindak sebagai leading/memimpinnya, agar tidak melantur, konselor memimpin arah pembicaraan sehingga mencapai tujuan konseling


2


16

Guru/konselor diam sesaat untuk memberikan kesempatan klien untuk menyampaikan perasaan, pikiran atau usul kepada guru



1

17

Konselor menyimpulkan sementara/Summarizing. Memberi kesempatan pada klien untuk feed back/ mengambil balik dari hal-hal yang telah dibicarakan



1

18

Konseling menyimpulkan hasil secara bertahap guna meningkatkan kualitas diskusi, memperjelas fokus pada wartawan konseling



1

19

Konselor memberi nasehat


2


20

Konselor memberi informasi, merencanakan tindakan selanjutnya


2



JUMLAH


8

16


NILAI SCORE PEROLEHAN

24


Predikat = 24 : 60 x 100 = 43,33

Kurang

Tabel 4.2

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II

NO

Tingkah Laku Yang diamati

Penilaian

3

2

1

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

1

Penampilan guru saat attending baik; kepala mengangguk jika setuju dan melakukan kontak pandang dengan siswa/klien



1

2

Ekspresi wajah guru/konselor tenang, ceria, tersenyum



1

3

Posisi tubuh konselor agak condong kearah klien, jarak dekat, duduk akrab berhadapan atau berdampingan


2


4

Tangan konselor bervariasi melakukan gerakan tangan/lengan spontan berusaha arah sebagai isyarat menekaknkan ucapan


2


5

Konselor sabar mendengarkan, aktif, penuh perhatian, menunggu ucapan klien sehingga selesai, diam, (menanti saat kesepakatan bereaksi), perhatian terarah kepada lawan bicara/klien


2


6

Empati konselor ikut merasakan apa yang dirasakan klien, merasa dan berpikir bersama klien



1

7

Keikutan konselor membuat klien tersentuh dan terbuka untuk mengemukakan isi lubuk yang paling dalam, semua yang dirasakan termasuk penderitaan


2


8

Konselor merefleksi/memantulkan kembali tentang perasaan, pikiran, pengalaman klien


2


NO

Tingkah Laku Yang diamati

Penilaian

3

2

1

9

Konselor melakukan directing/mengarahkan agar klien bersaing peran, berbuat sesuatu, menghayal sesuatu sebagaimana kejadian I yang dituturkan kepada konselor


2


10

Konselor melaksanakan paraphasing/menangkap pesan utama klien, perasaan, perilaku dengan merujuk pada teori


2


11

Interprestasi/ upaya konselor berupaya untuk mengulas pemikiran, perasaan, perilaku dengn merujuk pada teori



1

12

Konselor bertanya untuk membuka percakapan dengan klien


2


13

Konselor menyampaikan pertanyaan tertutup kepada klien


2


14

Guru selaku konselor mengadakan minimal encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien



1

15

Guru selaku konselor bertindak sebagai leading/memimpinnya, agar tidak melantur, konselor memimpin arah pembicaraan sehingga mencapai tujuan konseling



1

16

Guru/konselor diam sesaat untuk memberikan kesempatan klien untuk menyampaikan perasaan, pikiran atau usul kepada guru


2


17

Konselor menyimpulkan sementara/Summarizing. Memberi kesempatan pada klien untuk feed back/ mengambil balik dari hal-hal yang telah dibicarakan


2


18

Konseling menyimpulkan hasil secara bertahap guna meningkatkan kualitas diskusi, memperjelas fokus pada wartawan konseling



1

19

Konselor memberi nasehat


2


20

Konselor memberi informasi, merencanakan tindakan selanjutnya


2



JUMLAH


26

7


NILAI SCORE PEROLEHAN

33


Predikat = 24 : 60 x 100 = 55

Kurang

Tabel 4.3

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus III

NO

Tingkah Laku Yang diamati

Penilaian

3

2

1

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

1

Penampilan guru saat attending baik; kepala mengangguk jika setuju dan melakukan kontak pandang dengan siswa/klien


2


2

Ekspresi wajah guru/konselor tenang, ceria, tersenyum


2


3

Posisi tubuh konselor agak condong kearah klien, jarak dekat, duduk akrab berhadapan atau berdampingan

3



4

Tangan konselor bervariasi melakukan gerakan tangan/lengan spontan berusaha arah sebagai isyarat menekaknkan ucapan

3



5

Konselor sabar mendengarkan, aktif, penuh perhatian, menunggu ucapan klien sehingga selesai, diam, (menanti saat kesepakatan bereaksi), perhatian terarah kepada lawan bicara/klien

3



6

Empati konselor ikut merasakan apa yang dirasakan klien, merasa dan berpikir bersama klien


2


7

Keikutan konselor membuat klien tersentuh dan terbuka untuk mengemukakan isi lubuk yang paling dalam, semua yang dirasakan termasuk penderitaan

3



8

Konselor merefleksi/memantulkan kembali tentang perasaan, pikiran, pengalaman klien

3



NO

Tingkah Laku Yang diamati

Penilaian

3

2

1

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

9

Konselor melakukan directing/mengarahkan agar klien bersaing peran, berbuat sesuatu, menghayal sesuatu sebagaimana kejadian I yang dituturkan kepada konselor

3



10

Konselor melaksanakan paraphasing/menangkap pesan utama klien, perasaan, perilaku dengan merujuk pada teori

2



11

Interprestasi/ upaya konselor berupaya untuk mengulas pemikiran, perasaan, perilaku dengn merujuk pada teori


2


12

Konselor bertanya untuk membuka percakapan dengan klien

3



13

Konselor menyampaikan pertanyaan tertutup kepada klien

3



14

Guru selaku konselor mengadakan minimal encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien


2


15

Guru selaku konselor bertindak sebagai leading/memimpinnya, agar tidak melantur, konselor memimpin arah pembicaraan sehingga mencapai tujuan konseling


2


16

Guru/konselor diam sesaat untuk memberikan kesempatan klien untuk menyampaikan perasaan, pikiran atau usul kepada guru

3



17

Konselor menyimpulkan sementara/Summarizing. Memberi kesempatan pada klien untuk feed back/ mengambil balik dari hal-hal yang telah dibicarakan

3



18

Konseling menyimpulkan hasil secara bertahap guna meningkatkan kualitas diskusi, memperjelas fokus pada wartawan konseling


2


19

Konselor memberi nasehat

3



20

Konselor memberi informasi, merencanakan tindakan selanjutnya

3




JUMLAH

39

15

-


NILAI SCORE PEROLEHAN

54


Predikat = 24 : 60 x 100 = 90,00

Amat Baik

Tabel 4.4

Hasil Observasi Kepribadian siswa

No

Nama Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Jumlah

SIKLUS I

1

KS

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10 = 25 4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Predikat

> 75 = baik

60 = sedang

< 60 =" kurang

2

AR

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10 = 25

3

TT

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

17 = 42,5




























JUMLAH













PREDIKAT 37 : 12 x 10 = 30,83 Kurang Sekali

No

Nama Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Jumlah

SIKLUS II

1

KS

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

10 = 25 4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Predikat

> 75 = baik

60 = sedang

< 60 =" kurang

2

AR

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

10 = 25

3

TT

1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30 = 75




























JUMLAH













PREDIKAT 50 : 12 x 10 = 41,66 Kurang

No

Nama Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Jumlah

SIKLUS III

1

KS

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10 = 25 4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Predikat

> 75 = baik

60 = sedang

< 60 =" kurang

2

AR

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10 = 25

3

TT

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

34 = 85




























JUMLAH













PREDIKAT 74 : 12 x 10 = 61,66 Sedang

Keterangan :

  1. Tidak berbicara kotor
  2. Tidak bertengkar
  3. Membuka diri, berterus terang
  4. Bekerjasama
  5. Berani bertanya dan berpendapat
  6. Berpartisifasi aktif
  7. Berani berpendapat
  8. Ceria, gembira
  9. Menerima nasehat

10. Merencanakan tindakan

Tabel 4.5

Perkembangan Kepribadian Siswa Kelas IX yang Diminati

NO

NAMA SISWA

SIKLUS

RATA-RATA

KET

I

II

III

1

2

3

4

5

6

7

1

KS

25

25

50

33,33

Kurang

2

AR

25

25

50

33,33

Kurang

3

TT

42,5

75

85

67,50

Baik


JUMLAH

92,5

125

185

134,16



RATA_RATA

30,80

41,66

81,66

44,72


Tabel 4.6

Perkembangan Kegiatan Guru Dalam Bimbingan Konseling

Teknik Eklektif dan Perilaku Attending Kelas IX

Semester I Tahun 2008/2009

NO

NAMA SISWA

SIKLUS

RATA-RATA

KET

I

II

III

1

2

3

4

5

6

7


Teknik Eklektif dan Perilaku Attending

40,00

50,00

88,33

59,44



Predikat

Kurang

Kurang

Amat Baik



Demikian pula dengan hasil wawancara menunjukan respon yang positif, serta hasil observasi Kepribadian Klien pada siklus I, II, dan III diperolehkan hasil 30,83 predikat kurang baik sekali, siklus II = 41,66 predikat kurang dan pada siklus III = 61,66 predikat sedang/cukup baik. Bimbingan konseling terhadap tiga siswa X, Y dan Z yang bermasalah tidak berhenti pada siklus III, tetapi masih berkelanjutan melalui upaya attending konselor selaku guru kelas, juga peneliti sekaligus sebagai kepala sekolah memantau terus perkembangan perubahan tingkah laku klien agar klien lebih mantap untuk bertindak positif. Gambaran lebig jelasnya dapat dilihat dalam grafik berikut ini:

Gambar 4.2 : Perkembangan Kepribadian Siswa

  1. D. Pembahasan Umum

Berdasarkan tindakan pada siklus I; belum memberikan hasil yang berarti karena guru selaku konselor pada aspek attending dan pada spek Eklektif masih berekspresi kaku, muram dan marah karena konselor sering mengalihkan pandangan, terutama saat klien berbicara. Maka data pada score penilaian pada siklus I adalah 40,00 predikat nilai kurang baik dalam konselor menangani permasalahan belajar siswa.

Attending siklus II, ekspresi wajah konselor agak tenang, dan ceria, konselor sudah melakukan kontak pandang terhadap klien, melakukan anggikan kepala tanda setuju, menggeleng sebagai tanda setuju tetapi masih kaku, karena posisi kepala konselor tegak juga kecondongan tubuh konselor belum bermakna sesuai kebutuhan (konselor dapat mengusap kepala klien sebagai tanda kasih sayang penuh perhatian) kesabaran mendengarkan perlu dipertahankan, dan meningginya suara konselor agar dihindari apabila klien diam/klien memberikan respon terhadap pertanyaan guru/konselor hasil score penilaian pada siklus II = 50,00

Kemudian hasil pada siklus III melalui pengoptimalan penghampiran klien secara tenag, ramah, sabar, ceria, akrab, penuh perhatian, dan kasih sayang; membuat klien merasa nyaman, aman, tenang, tersentuh dan dekat;sehingga pada siklus III hasil pengamatan menunjukan perkembangan; yaitu 88,33 predikat amat baik.

Berdasarkan Data Hasil Observasi perkembangan Kepribadian Siswa pada Siklus I, II, dan III menunjukan perkembangan hasil yang meningkat pada siklus berikutnya yaitu : 30,80 ; 41,66 kemudian pada siklus III meningkat lagi menjadi 61,66 srta rata-rata kepribadian siswa adalah 44,72 ; hal ini berarti penanganan-penanganan bimbingan konseling dengan menggunakan Pendekatan Eklektif Attending menunjukan keberhasilan penelitian tindakan kelas.

Berdasarkn data-data yang didapat pada siklus I, II, dan III setelah dibandingkan, diungkapkan dalam bentuk kata-kata. Penjelasan perbandingan sebagai fenomena yang dapat dipergunakan untuk membandingkan tolak ukur dan merefleksikan peneliti dan guru selaku konselor atas kelemahan yang terekam, data yang disajikan, berupa tabel yang memuat secara nominal dan setelah ditentukannya diskripsi kearah kecenderungan tindakan guru selaku konselor dan reaksinya dalam bentuk partisifasi aktif, bekerja sama, berani bertanya, tidak berbicara kotor, tidak bertengkar, berani berpendapat, membuka diri, berterus terang, ceria, gembira, menerima nasehat, dan merencanakan tindakan.

  1. E. Cara Pengambilan Kesimpulan

Hasil pengumpulan data, analisis data, pemeriksaan keabsahan data yang diperoleh peneliti dan guru selaku konselor melalui ketekunan pengamanan, perpanjangan keikutsertaan peneliti, triangulasi, dan reviem informan sebagai kunci (Moelong, 1995) dalam penelitian tindakan kelas siklus I, II, dan III yang dipergunakan peneliti dan guru untuk mengambil keputusan. Maka dari hasil analisis data; Hasil Observasi Kegiatan Guru dan Data Hasil Observasi Kepribadian Klien pada situs I, II, dan III diperoleh hasil 30,83 presikat kurang sekali, siklus II = 41,66 predikat kurang dan pada siklus III = 61,66 predikat sedang/cukup baik. Bimbingan Konseling terhadap tiga siswa X, Y, dan Z yang bermasalah tidak berhenti pada siklus III, tetapi masih berkelanjutan melalui upaya attending konselor selaku guru, juga peneliti sekaligus sebagai kepala sekolah memantau terus perkembangan tingkah laku klien agar klien lebih mantap untuk bertindak positif.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

  1. A. Kesimpulan

Setelah Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

  1. Pendekatan Eklektif Attending merupakan langkah efektif untuk mengatasi permasalahan siswa.
  2. Pendekatan Eklektif Attending memberi kemudahan perubahan sikap pada siswa yang bermasalah karena permasalahan belajar dapat diatasi melalui komunikasi dengan bahasa anak sendiri
  3. Teknik Eklektif dan Perilaku Attending layak dipergunakan dan dikembangkan oleh guru, serta perlu diadakan penelitian kelanjutan
  1. B. Saran

Peneliti mengajak rekan-rekan guru selaku pembimbing siswa :

  1. Gunakanlah Pendekatan Eklektif Attending guna mengatasi permasalahan siswa
  2. Tingkatkanlah partisifasi siswa dalam Proses Belajar Mengajar melalui proses motivasi guru kepada siswa secara selektif
  3. Perlu pengembangan dan tindak lanjut penelitian tindakan kelas

DAFTAR PUSTAKA

Abin Syamsudin Makmun (2003). Pedoman Studi Psikologi Pendidikan. IKIP Bandung

Ahmadi, Abu & Supriono, Widodo. (2004). Belajar dan Menifestasinya. Bandung : Rajawali

Depdiknas (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Jakarta : Depdiknas

H.M. Arifin. (2003). Teori-Teori Konseling Agama dan Umum. Jakarta : PT Golden Terayon Press.

Ketut Sukardi (1983). Dasar-Dasar Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Surabaya : Usaha Nasional

Nana Syaodih dan Moh. Surya (1998). Pengantar Psycologi Jihad I. Bandung : FIP IKIP Bandung

Moh. Surya (1988). Psikologi Pendidikan. Bandung : FIP IKIP Bandung.

Prayitno, dkk (1999). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Rhineka Cipta

Sadirman, A.M (1998). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar; Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru. Bandung : Rajawali

Suharjono (1995). Direktorat Pendidikan Guru dan tenaga Teknis. Jakarta : Dikdasmen

Sugiharto.(2005). Pendekatan dalam Konseling (Makalah). Jakarta : PPPG

Sutopo (1996). Metode Pengumpulan Data. Surabaya : Usaha Nasional

Wakiri H, dkk (1990). Materi Pokok Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. UT : PMAK 817 Karunia Jakarta

Wilis, Sofyan, S (2004). Konseling Individual Teori dan Praktek. Jakarta : Alfa Beta

Lampiran 1

JADWAL PELAKSANAN PENELITIAN

No

Kegiatan

Alokasi Waktu

Keterangan

1

2

3

4

A

Persiapan

1. Penyusunan Proposal

9 hari



2. Penyusunan Instrimen untuk data pengamatan dan wawancara

6 hari



3. Kontak awal, minta ijin, mengadakan kesepakatan dengan responden

1 hari


B

Pelaksanaan

1. Pengumpulan data dan pencatatan data

1 hari



2. Mengadakan wawancara dengan guru dan siswa




3. Menganalisis Data Dokumen atau artifak

4 hari



4. Refleksi

Perencanaan Tindakan Lanjutan refleksi (persiapan pelaksanaan)

2 hari


C

Pelaksanaan Siklus 2

6 hari


D

Pelaksanaan Siklus 3

6 hari


E

Pelaksanaan Laporan

15 hari



Jumlah

51 hari


Singajaya, 2009

Peneliti,

Suryana, S.Pd

NIP. 132165183

Lampiran 2

HASIL OBSERVASI KEGIATAN GURU SIKLUS I, II, III

NO

Tingkah Laku Yang diamati

Penilaian

3

2

1

1

2

3

4

5

1

Penampilan guru saat attending baik; kepala mengangguk jika setuju dan melakukan kontak pandang dengan siswa/klien




2

Ekspresi wajah guru/konselor tenang, ceria, tersenyum




3

Posisi tubuh konselor agak condong kearah klien, jarak dekat, duduk akrab berhadapan atau berdampingan




4

Tangan konselor bervariasi melakukan gerakan tangan/lengan spontan berusaha arah sebagai isyarat menekaknkan ucapan




5

Konselor sabar mendengarkan, aktif, penuh perhatian, menunggu ucapan klien sehingga selesai, diam, (menanti saat kesepakatan bereaksi), perhatian terarah kepada lawan bicara/klien




6

Empati konselor ikut merasakan apa yang dirasakan klien, merasa dan berpikir bersama klien




7

Keikutan konselor membuat klien tersentuh dan terbuka untuk mengemukakan isi lubuk yang paling dalam, semua yang dirasakan termasuk penderitaan




8

Konselor merefleksi/memantulkan kembali tentang perasaan, pikiran, pengalaman klien




9

Konselor melakukan directing/mengarahkan agar klien bersaing peran, berbuat sesuatu, menghayal sesuatu sebagaimana kejadian I yang dituturkan kepada konselor




10

Konselor melaksanakan paraphasing/menangkap pesan utama klien, perasaan, perilaku dengan merujuk pada teori




11

Interprestasi/ upaya konselor berupaya untuk mengulas pemikiran, perasaan, perilaku dengn merujuk pada teori




12

Konselor bertanya untuk membuka percakapan dengan klien




13

Konselor menyampaikan pertanyaan tertutup kepada klien




14

Guru selaku konselor mengadakan minimal encouragment atau memberikan dorongan langsung terhadap apa yang dikatakan klien




15

Guru selaku konselor bertindak sebagai leading/memimpinnya, agar tidak melantur, konselor memimpin arah pembicaraan sehingga mencapai tujuan konseling




16

Guru/konselor diam sesaat untuk memberikan kesempatan klien untuk menyampaikan perasaan, pikiran atau usul kepada guru




17

Konselor menyimpulkan sementara/Summarizing. Memberi kesempatan pada klien untuk feed back/ mengambil balik dari hal-hal yang telah dibicarakan




18

Konseling menyimpulkan hasil secara bertahap guna meningkatkan kualitas diskusi, memperjelas fokus pada wartawan konseling




19

Konselor memberi nasehat




20

Konselor memberi informasi, merencanakan tindakan selanjutnya





JUMLAH





NILAI SCORE PEROLEHAN



Predikat = ….. : 60 x 100 = 40,00


Lampiran 3

HASIL OBSERVASI KEPRIBADIAN SISWA

No

Nama Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Jumlah

SIKLUS I

1













4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Predikat

> 75 = baik

60 = sedang

< 60 =" kurang

2













3








































JUMLAH













PREDIKAT

No

Nama Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Jumlah

SIKLUS II

1













4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Predikat

> 75 = baik

60 = sedang

< 60 =" kurang

2













3








































JUMLAH













PREDIKAT

No

Nama Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Jumlah

SIKLUS III

1













4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

Predikat

> 75 = baik

60 = sedang

< 60 =" kurang

2













3








































JUMLAH













PREDIKAT

Keterangan :

  1. Tidak berbicara kotor
  2. Tidak bertengkar
  3. Membuka diri, berterus terang
  4. Bekerjasama
  5. Berani bertanya dan berpendapat
  6. Berpartisifasi aktif
  7. Berani berpendapat
  8. Ceria, gembira
  9. Menerima nasehat

10. Merencanakan tindakan

Lampiran 4

FORMAT WAWANCARA GURU

No

PERTANYAAN

JAWABAN

1

2

3

1

Pengalaman apakah yang paling mengesankan ketika Bapak membimbing di kelas ?


2

Berapa lamakah pengalaman ibu mengajar ?


3

Bagaimanakah upaya bapak dalam mengentaskan permasalahan belajar siswa ?


4

Mengapa Pendekatan Konseling Direksi yang bapak pilih untuk mengatasi permasalahan belajar siswa ?


5

Bagaimanakah pendapat ibu tentang penerapan konseling teknik Eklektif yang bapak pilih untuk mengatasi permasalahan belajar siswa ?


6

Bagaimanakah perasaan bapak apabila ada siswa yang melanggar ketentuan/ tata tertib kelas


7

Bagaimanakah perasaan bapak apabila ada siswa yang melanggar ketentuan/ tata tertib kelas berulang-ulang


8

Bagaimanakah pendapat bapak tentang bimbingan individual terhadap siswa SMP?


9

Apabila ada kesulitan, siapakah yang dapat membantu bapak dalam memecahkan atau penyelesaian permasalahan?


10

Bagaimanakah upaya bapak agar terjalin multi interaksi dalam bimbingan konseling?


11

Bagaimanakah cara bapak memotivasi siswa agar tumbuh semangat dalam PBM?


12

Bagaimanakah pendapat bapak tentang attending konselor yang baik ?


13

Apakah pendapat bapak tentang program perbaikan, pengayaan dan bagaimanakah wujudnya?


14

Apakah harapan bapak kepada siswa, guru, orang tua terhadap peningkatan mutu pendidikan, serta pelayanan pendidikan?


Peneliti,

…………………………..

Singajaya, 2009

Responden,

……………………………

Lampiran 5

FORMAT WAWANCARA SISWA

No

PERTANYAAN

JAWABAN

1

“Selamat siang, silahkan duduk!” Nampaknya ada sesuatu yang terjadi benarkah demikian?


2

Bisakah Nanda jelaskan kepada Bapak perasaan bingung, gelisah dan takut nanda itu ?


3

Bapak terkesan dengan perasaan sedihmu, namun bapak ingin tahu pengaruh perasaan tersebut terhadap belajarmu ?


4

Bapak yakin nanda dapat menjelaskan lebih jauh tentang hobi cita-cita tersebut. Pendapatmu tentang hal itu baik sekali. Dapatkah kau uraikan lebih lengkap ?


5

Nampaknya Nanda belum mengatakan yang sebenarnya, barangkali nanda merasa menyesal. Hal itu rupanya seperti nasi sudah menjadi bubur. Apa yang nanda maksudkan diejek kemudian membalas ?


6

Bapak takut dan sedih dengan kejadian yang menimpa anda. Bisakah anda mengemukakan kejadian selengkapnya ?


7

Bisakah nanda mencobakan di depan bapak bagaimanakah sikap, kata-kata X ketika mengancam mata ?


8

Adakah yang nanda maksudkan mengancam ? nampaknya yang nanda katakan adalah mengancam teman? Nampaknya nanda masih ragu menyatakan mengancam dan menendang teman?


9

X, Y, dan Z telah membuat Nanda takut, terangkanlah tentang dia!


10

Nanda mengatakan tidak ada masalah, tetapi mengapa nanda gelisah sekali ?


11

Apakah ada sesuatu yang ingin disampaikan? Bagaimanakah perasaan nanda saat itu?

Dapatkah nanda kemukakan hal itu selanjutnya?


12

Apakah nanda bisa menjelaskan secara apa adanya ?


13

Bagaimanakah ide nanda ?


14

Dapatkah kau uraikan lebih lengkap?


15

Nanda perlu tekun belajar agar naik kelas dengan nilai yang mantap. Bagaimanakah upayamu agar nilai yang mantap. Bagaimanakah upayamu agar upaya tersebut berhasil maksimal?


16

Nanda sudah cukup besar, apakah masih memerlukan nasehat dari ibu ?


17

Baiklah bapak pikir nanda sudah mempunyai atau keputusan, namun masih belum mantap dikeluarkan. Cobalah nanda katakan. Bapak pasti akan mendengarkan?


18

Adakah usul yang ingin disampaikan kepada ayah/ibu?


19

Bagaimanakah perasan nanda sekarang?


20

Kalau begitu tindakan apakah yang sebaiknya nanda lakukan?


Singajaya ……………. 2009

Peneliti,

…………………………..

Responden,

…………………………

No comments:

Post a Comment

Post a Comment